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Coeducajanda

Programa Formajoven

Programa Formajoven

Actividad realizada con alumnos de 4º de ESO el 16 de mayo.

Lo que hemos hecho en la charla:
Hemos estado hablando sobre la violencia de género, qué es, qué consecuencias tiene y eso. Para que sea violencia de género tiene que haber un daño, ya sea físico, psicológico o sexual, amenazas... Hemos visto un vídeo de una conversación entre una pareja y hemos contado algo de ese tema que nosotros hemos vivido, y por último, puso un vídeo con imágenes o escenas de una película de violencia de género.
Mi opinión: es importante recordar este tema , aunque la lo dimos en Ética. No a la violencia de género.
Juan Antonio 4º C

Hoy hemos tenido una charla sobre la violencia de género. hemos hecho dos grupos, nos han dado un folio para que entre todo el grupo pusiéramos lo que nosotros pensábamos sobre la violencia de género. Comentamos un poco lo que era y en qué casos se producía. Después estuvimos viendo un vídeo de una pareja peleando, como ejemplo para que nosotros pudiéramos saber realmente lo que era. También nos explicó los daños físicos y psicológicos con un iceberg. los físicos son la parte de arriba que se ve y la parte de abajo los psicológicos, que no se ven.
Al final, para terminar la charla, nos puso una canción del Porta "La bella y la bestia", que nos refleja la violencia de género y los pasos que tiene.
Tamara 4º C

Encuentro del profesorado responsable del Plan de Igualdad. CEP Algeciras-La Línea (8 DE MAYO DE 2013)

Encuentro del profesorado responsable del Plan de Igualdad. CEP Algeciras-La Línea (8 DE MAYO DE 2013)


Objetivo general:
Dotar de conocimientos actualizados y herramientas prácticas al profesorado responsable de Coeducación para desarrollar sus funciones como personas promotoras de Igualdad en los centros educativos.
Objetivos específicos:
-Conocer el marco legal de la Igualdad en el contexto educativo.
-Analizar las funciones de la Persona Responsable de Coeducación en la implementación del Plan de Igualdad.
-Reflexionar acerca del trabajo realizado en torno a la práctica coeducativa en los centros.
-Conocer la Transversalidad de Género y su aplicación curricular.
-Motivar al profesorado a la hora de aplicar la transversal de género en su práctica docente.
-Conocer recursos e ideas para trabajar la coeducación no sólo en las efemérides.
-La Igualdad de Género en el contexto educativo: marco normativo.
-El papel de la persona responsable en Coeducación.
-Funciones de la persona responsable de Coeducación en el desarrollo del Plan de Igualdad.
-La didáctica de la igualdad y la transversalidad de género.
-Motivación, corresponsabilidad y herramientas útiles para la práctica coeducativa.
-Espacio para la reflexión: El análisis de nuestra práctica coeducativa con una mirada de futuro.

El discurso de Riley y la nueva discriminacion de género

Hace unos meses se popularizó el vídeo de una niña estadounidense de 4 años, llamada Riley, que protestaba de manera acalorada sobre algo que le tocaba la fibra sensible, el tema de los juguetes. En este caso, la contrariada Riley departía sobre los colores de los juguetes y el tipo de juguetes que, según ella injustamente, sufrían ya desde muy pequeños niños y niñas. Según Riley, que está harta de juguetes de color rosa (a los que llama "pink stuff") y de princesas, a las niñas también les gustan los superhéroes. Además, Riley consideraba que el pink stuff era una manera de engañar a las chicas para que compraran un tipo de juguetes que los chicos no querían.

El vídeo lo han visto ya más de cuatro millones de personas y ha desatado una auténtica guerra de argumentos entre los jugueteros y algunas asociaciones de padres preocupadas por los estereotipos de género en EE UU. Estas asociaciones acusan a los jugueteros de marcar fuertes estereotipos para niños y niñas a través de códigos de colores (rosa para niñas y otros colores no-rosa para niños) que, a su vez, están asociados a distintos role models (superhéroes para niños versus princesas para niñas) y a futuras ocupaciones profesionales (planchas, maquillajes o cuidado de bebes para niñas versus construcción, automoción o ciencia para niños). Ante estas acusaciones, los jugueteros han argumentado que ellos fabrican los juguetes que demandan los niños y niñas, pero según las asociaciones de padres, los niños y niñas piden unos juguetes u otros bajo el peso de los estereotipos que los propios jugueteros han creado con sus campañas de márketing.

Cualquier padre o madre español hemos sufrido los machacones y estridentes anuncios publicitarios de varias cadenas de televisión en la franja horaria de las animaciones para niños (por las mañanas, temprano). Anuncios que rezuman estereotipos. Si no los han visto, son dignos de ver, aunque advierto de que pueden herir su sensibilidad, especialmente si usted tiene una hija. Por que, creánme, las niñas salen perdiendo. Este asunto siempre me ha parecido moralmente inacceptable, por denigrante. Me es grato ver que, a juzgar por el tono de indignación de la avispada Riley, hasta los propios niños están hartos. Pero nadie parecía hacer nada. Así que, doy las gracias a Riley por abrir esta polémica. Por fin.

Esta polémica puede resultar en un nuevo tipo de derechos sociales en EE UU, y por ende, en el resto del mundo, destinados a proteger a los niños de este tipo de estereotipos de género arcaicos e indeseables.Pero el tema es serio y transcendente, y ciertamente, no sólo es cosa de niños.

Un nuevo estudio que se publica esta semana en la prestigiosa revista Proceedings of the American Academy of Sciences (PNAS) indica que, tanto hombres como mujeres, seguimos siendo machistas de manera sutil, crónica, e inconsciente, incluso si se trata de científicos de las mejores universidades de EE UU. El estudio indica que profesores de universidad y profesionales científicos siguen siendo más favorables a los estudiantes chicos que a las chicas. El trabajo consiste en evaluar el currículo de los mismos candidatos (pero asignados de manera aleatoria a un género masculino o femenino) que optaban a un puesto de director de laboratorio. Los resultados son claros, los profesores (independientemente de que sean hombres o mujeres), califican significativamente mejor el currículo de los chicos (a pesar de ser idéntico al de las chicas). No solo eso, también consideran que los chicos son más competentes y mejores candidatos para la contratación. Además, ofrecen salarios más altos y mayor mentoring a los chicos que a las chicas. Cuando se investiga el porqué de este sesgo, todo apunta a que en nuestro subconsciente está muy asentada la idea de que las chicas son menos competentes.

Estos descubrimientos son un jarro de agua fría, especialmente tras los últimos estudios que indicaban que la causa de que las mujeres estén infrarrepresentadas en los estamentos profesionales más altos es debido a la propia elección de las mujeres (libre o bajo presiones familiares) a la hora de optar por carreras profesionales menos exigentes. Este nuevo estudio indica que para conseguir que más mujeres estén en los estamentos profesionales más altos (y esto es necesario, según el informe de 2012 del Consejo Asesor del Presidente de EE UU en materia de Ciencia y Tecnología, para cubrir un déficit estimado en más de 1 millón de científicos en EE UU durante la próxima década), no solo hay que trabajar en animar a que más mujeres se decidan a avanzar en sus carreras profesionales, facilitando que puedan tener a la vez una vida familiar, sino que hay que combatir un machismo sutil que sigue viendo a las mujeres como menos competitivas y menos capaces de triunfar. Además, dado que tanto hombres como mujeres han mostrado esta preferencia por los estudiantes de género masculino, esto indica que este machismo sutil es el resultado de la persistencia de estereotipos culturales que operan subconscientemente en contra de las mujeres, y no tanto de un deseo intencionado de perjudicarlas.

Esto indica que no es suficiente con animar a que las mujeres se decidan por carreras científicas y se identifiquen con la ciencia (como promueve la campaña It's a Girl Thing de la Comision Europea, sobre la que hablé en un post anterior), o con que se facilite por parte de los centros de investigación que las mujeres puedan compatibilizar la vida laboral con la familiar, parece que hay que poner un énfasis adicional en que los procesos de selección sean objetivos y transparentes. Y la paridad en los comités de selección, aunque ciertamente ha ayudado, como refleja el Libro blanco sobre la situación de las mujeres en la ciencia española, no parece suficiente para garantizar esto.

Quizás tengamos que remontarnos a la protesta del pink stuff de Riley para cambiar las cosas. Los triángulos invertidos de color rosa ya se utilizaban para discriminar, para marcar, en los campos de concentración nazis. Cuando mi hijo tenía entre 2 y 3 años, le gustaba y demandaba juguetes y peluches de color rosa, pero ahora ya sabe que es un color de niñas y lo evita. El problema no es que sea un color que les gusta a las niñas, el problema es que ser como las niñas ¡no es deseable! (algo que no es necesariamente cierto a la inversa, con el color azul). Esa segregación de colores puede derivar en una segregación social y emocional mucho más temprano de lo que nos podemos imaginar. El asunto de colores diferentes para niños y niñas no tiene ninguna base racional, y por lo tanto es fuente para las emociones más irracionales.

Riley y el color rosa

Aquí os dejo el enlace directo a youtube por si no se descargara bien http://www.youtube.com/watch?v=v69KjuSgy0A

La mitad de los homosexuales europeos se han sentido acosados

La mitad de los homosexuales europeos se han sentido acosados

Hoy, Día Internacional contra la Homofobia, reproducimos este artículo para que nos ayude a reflexionar sobre el tema. Nos toca de lleno, porque es en la etapa de la Educación Secundaria cuando más discriminación se sufre.
Además, en la siguiente entrada recogemos el vídeo Un vestido nuevo que nos ayudará a tener otra visión sobre el tema.

Un 80% oyó burlas en el colegio dirigidas a otra persona en su misma situación

Isabel Ferrer La Haya 16 MAY 2013 El País

El miedo y el aislamiento son las principales consecuencias de la discriminación padecida por el 50% de la comunidad gay, lesbiana, bisexual y transexual en la Unión Europea. Según la mayor encuesta realizada en 2012 sobre su situación, respondida por 93.000 personas en los 27 países miembros, además de Croacia, los prejuicios les impiden equipararse al resto de los ciudadanos. Cuando los insultos se transforman en actos violentos, la mitad de las víctimas no lo denuncia por desconfiar de la actuación policial. La Agencia de los Derechos Fundamentales de la UE, responsable del estudio, pide la armonización de la lucha contra el trato recibido por este colectivo. También aconseja “el castigo penal de la incitación al odio homófobo y transfóbico”, ya que los transexuales se llevan siempre la peor parte.

Los grupos más discriminados son los jóvenes de 18 a 24 años (que representan un 57%). Le siguen las lesbianas (55%) y la gente de menores ingresos (52%) en todas las categorías. España figura entre los países con menores niveles de discriminación percibida por los encuestados en virtud de la orientación sexual (un 38% sobre una media comunitaria del 47%). La cifra más abultada aparece en Lituania, con un 61%.
A la hora de buscar trabajo, uno de cada cinco encuestados se sintió discriminado. Los transexuales, uno de cada tres. Traducido en cifras, España suma aquí un 17%. La media de la UE es de un 20%. El pico es para Chipre, con un 30%. En los 28 países, las dos terceras partes de las personas fueron testigos de comentarios o conductas negativas por la inclinación sexual de un colega. A su vez, un tercio se sintió discriminado en el ámbito sanitario, educativo, de servicios sociales, vivienda o servicios en general. En España, fue un 27%. El promedio comunitario es de un 32%, aunque Lituania llega al 42%. “Mi comportamiento en el trabajo supone un alto grado de autocensura”, dice un consultado gay alemán, de 31 años. “Un compañero me dijo que me respetaba, pero creía que yo era anormal”, señala una lesbiana italiana de 28 años. Un 66% teme ir de la mano en público en toda la UE. Entre los varones gais, un 75%

La enseñanza secundaria fue el peor periodo para todos. Dos de cada tres ocultaron su condición. En España lo hizo un 91%, que es la media general en la UE. Chipre la supera con un 97%. Sin embargo, mientras un 60% del total fue víctima de comentarios negativos, un 80% recuerda burlas dirigidas hacia otra persona en su misma situación. En Holanda, que suma los porcentajes más bajos en todas las categorías anteriores, un 5% escaso de los alumnos de secundaria cree que los adolescentes deben mostrar sus preferencias sexuales, según análisis propios. “Hay que actuar en la UE para derribar barreras, acabar con el odio y generar una sociedad de plenos derechos para todos”, afirma Morten Kjaerum, director de la Agencia de los Derechos Fundamentales.
El resultado de la consulta se presenta en La Haya hoy, día mundial contra la homofobia y la transfobia desde que la OMS retirara la homosexualidad de su lista de enfermedades mentales en 1991. El cuestionario podía rellenarse por Internet para asegurar el anonimato y un acceso amplio. Una vez la persona en cuestión se encuadraba en alguna de las cuatro categorías, gay, lesbiana, bisexual y transexual, podía citar sus experiencias en el marco laboral, educativo, sanitario y de servicios sociales, así como en lugares públicos, ya fueran bares o tiendas. Del total de encuestado, los varones gais (62%) son los que más respondieron. El grupo menos representado son los transexuales (7%), a pesar de que padecen el mayor número de agresiones o amenazas violentas (8%). El promedio comunitario es aquí del 6%.

Un vestido nuevo

Este corto trata desde el punto de vista infantil el tema de la homofobia, como es un algo tan difícil de tratar en nuestras clases aquí lo dejo para quien se atreva y pueda, también os dejo el enlace de youtube por si la descarga fuera demasiado lenta: http://www.youtube.com/watch?v=JMakydi0p7o

Teatro para la igualdad

Teatro para la igualdad


El 26 de abril los alumnos de 1º de Bachillerato y de 3º de ESO C tuvieron la suerte de asistir a una representación muy bien elegida, se trata de un montaje titulado Barrocamiento y la actuación tuvo lugar en el Teatro San Francisco.
La obra original está escrita en verso y dirigida por Fernando Sansegundo, trata sobre la vida y muerte de tres grandes escritoras y referentes del Barroco: Sor Juana Inés de la Cruz, María de Zayas y Feliciana Enríquez.Escritoras, que debido a la organización de nuestros currículos, rara vez llegan a ser conocidas por los alumnos.
Estas tres grandes mujeres se encuentran una noche de ánimas para resolver el enigma de sus vidas... mujeres que en vida lucharon por poder escribir y fueron un gran ejemplo.
"Barrocamiento" nace del deseo de recuperar el valor del lenguaje y de rescatar voces olvidadas por la historia, cuyo valor artístico es incuestionable.

Ganadores del Concurso de Ilustraciones

Ganadores del Concurso de Ilustraciones

Los ganadores del Concurso de Ilustraciones han sido:

1º Premio: José Antonio Pérez Cepero 2º ESO E

2º Premio: Julia Daza Gilabert 1º ESO A

3º Premio: Fernando Pizarra Bocanegra 1º ESO C

¡Enhorabuena a los ganadores y gracias a todos por participar!

Marzo: mes de la mujer en el IES La Janda

Marzo: mes de la mujer en el IES La Janda

Durante el mes de marzo, son varias las actividades que se han ido dedicando a los temas referentes al mundo de la mujer, y como muestra un botón: la exposición del fondo de la biblioteca que normalmente se coloca en la sala de profesores, durante el mes de marzo mostraba a todas las autoras que podemos encontrar en nuestro Centro.

Conmemoración del 8 de marzo

Conmemoración del 8 de marzo

Para la celebración del Día de la Mujer trabajadora contamos con la actuación de Ana Manteca, quien hizo una revisión del papel de la mujer a través de los cuentos tradicionales. Realizó actuaciones para 1º, 2º de ESO y Ciclos formativos.

Marzo: mes de la mujer en el IES La Janda

Marzo: mes de la mujer en el IES La Janda

El cine club de este mes, que organizan los alumnos de 2º de ESO, también hizo su homenaje al mundo de la mujer con la proyección de la película francesa "Como una imagen".

Celebrando el carnaval

El papel de la mujer en esta fiesta tan tradicionalmente masculina, ha quedado más que reivindicado con la creación de esta comparsa femenina Las damas de las Delicias. Actuaron en la fiesta de celebración del carnaval que tuvo lugar el 22 de febrero en el Salón de Actos de El Pinar, en ella participan varias alumnas de nuestro Centro.

Exposición de trabajos de alumnos: Concurso de ilustraciones

Exposición de trabajos de alumnos: Concurso de ilustraciones

ENCUESTA COEDUCACIÓN

ENCUESTA COEDUCACIÓN

La celebración del 25 de noviembre, nos trajo más apoyos en la lucha contra la violencia de género pero también datos demoledores que nos indican que todavía queda mucho por hacer, solo acabamos de empezar el camino y aún queda mucho por trabajar. En el artículo que se publica más abajo se hace una reflexión de cómo los modelos machistas se siguen repitiendo entre los jóvenes, quizá no siempre sea así, pero lo que sí es seguro es que debemos conocer en qué fallamos y qué partes de nuestro pensamiento aún están sin concienciar.
Por eso te invitamos a rellenar esta encuesta, serán solo unos minutos y nos ayudará a saber cómo está la mentalidad coeducativa de nuestro Centro. Es anónima, por lo que te pedimos que contestes con total sinceridad, te damos las gracias por tu colaboración y ya te informaremos de los resultados, que serán publicados más adelante por niveles. Un saludo y gracias de nuevo.
Departamento de Coeducación.


Para cumplimentar la encuesta pincha AQUÍ

Otro reto más: erradicar el sexismo entre los jóvenes

Otro reto más: erradicar el sexismo entre los jóvenes

Los datos sobre la violencia contra las mujeres constatan que el problema persiste entre las nuevas generaciones
Inés P. Chávarri Bilbao 25 NOV 2010

Dicen los expertos que cualquiera puede sufrir violencia sexista. Que da igual el nivel social, de estudios, la religión o la procedencia. Tampoco importa la edad. Las agresiones, fundamentadas en valores y en una educación que discrimina a hombres y mujeres, conductas más propias del pasado, siguen calando en los jóvenes. Ahí están los datos. La Ertzaintza contabilizó el año pasado 1.288 agresiones contra mujeres de entre 18 y 30 años, el 35% del total. Igual porcentaje se ha registrado en el primer semestre de 2010, según el Departamento de Interior.
"Lo llamativo es que con la concienciación social que hoy en día existe, con el rechazo, las campañas de prevención... esas conductas se mantengan", afirma Enrique Echeburúa, catedrático de Psicología Clínica de la UPV y experto en violencia contra la mujer. "Estamos en la buena dirección, pero otra cosa es que los cambios tarden en consolidarse. El problema es que mujeres en edades jóvenes no interpretan ciertas señales. Por ejemplo, asocian una conducta de celos como un exceso de amor", añade.
Si los datos son menos llamativos, las conclusiones de algunos estudios resultan escalofriantes. El informe de Emakunde Adolescentes en Euskadi, publicado en 2009, concluye que el 69,7% de los encuestados encuentra normal "sentir celos cuando se está enamorado" y un 36,3% de las chicas se muestra de acuerdo en "mirar el móvil de tu pareja si piensa que te está poniendo los cuernos".
Otro estudio elaborado por el Ministerio de Igualdad y la Universidad Complutense de Madrid, en colaboración con todas las comunidades autónomas, y publicado el pasado julio, abunda en la misma idea. El informe recoge, entre otros datos, que un 30,7% de los chicos encuestados considera que "decirle que no vale nada" a su pareja no es maltrato, otro 22,8% opina en el mismo sentido respecto a "hacerle sentir miedo" y un 35% en "controlar todo lo que hace".
Estos aspectos se encuadran en el concepto de micromaltrato, aquellas conductas que sin llegar a suponer una violencia física, sí lo son desde el punto de vista psicológico. "El problema", apunta María Silvestre, directora de Emakunde, "es que muchas jóvenes no son conscientes de que esto suponga una agresión, ni muchos de ellos".
También hacen referencia los expertos a un "espejismo de igualdad". "Entre los más jóvenes ha calado la idea de que somos iguales y no perciben el problema. Piensan que es una cosa de sus padres y que ya está superado", explica Mónica Ibáñez, asesora de la Dirección de Atención a las Víctimas de la Violencia de Género del Gobierno vasco.
Y si las diferencias de acceso a un puesto de trabajo entre un hombre y una mujer disminuyen, la gran diferencia de roles se sigue produciendo entre las paredes del hogar. "Los valores igualitarios no se han asimilado en la convivencia más íntima. La mujer sigue cargando con la mayoría de las tareas domésticas. Y los jóvenes siguen viendo en sus padres y abuelos unos comportamientos que inciden en relaciones asimétricas", apunta el catedrático de la UPV. "No es que las mujeres tengamos la culpa porque no sabemos delegar y los hombres la tengan porque no se quieren corresponsabilizar. La culpa es de la sociedad en su conjunto, de nuestro patrimonio cultural y de los estereotipos sexistas que hemos aprendido", apostilla María Silvestre.
La educación de los más jóvenes constituye por tanto el empujón necesario para desterrar las conductas sexistas hacia las mujeres. "Hay que luchar contra la violencia de género, no me refiero sólo al bofetón, a la paliza, también contra los insultos, las frases despectivas", enumera esta estudiante de Ingeniería Química que insiste en apuntar que habla en nombre de todas sus compañeras. "Influye la educación que le das a tu hijo, porque nunca se les deja elegir, sino que en función de su sexo les enseñamos de una forma u otra", añade la joven, quien recoge ideas expresadas por Echeburúa o Silvestre, "Estamos acostumbrados al machismo y lo sufrimos sin darnos cuenta".
FICHA DE LECTURA
1.- ¿CUÁL ES LA IDEA CENTRAL DEL TEXTO ANTERIOR?
2.- RESÚMELO.
3.- ¿QUÉ DATOS DE LOS QUE AQUÍ SE ENUMERAN TE RESULTAN MÁS O MENOS LLAMATIVOS? ¿POR QUÉ?
4.- ¿ESTÁS DE ACUERDO CON LO QUE AQUÍ SE AFIRMA DE QUE LOS JÓVENES PIENSAN QUE EL MALTRATO ES SOLO UNA COSA DE MAYORES Y QUE ENTRE ELLOS NO SE DA? RAZONA TU RESPUESTA.
5.- ¿PIENSAS QUE SON MALTRATO LOS INSULTOS Y LAS FRASES DESPECTIVAS?
6.- ¿ESTÁS DE ACUERDO CON LO QUE AQUÍ SE CUENTA SOBRE EL REPARTO DE TAREAS DOMÉSTICAS?
7.- LA SOLUCIÓN QUE AQUÍ SE PROPONE ES LA EDUCACIÓN DE LOS JÓVENES, ¿QUÉ OTRA COSA SE TE OCURRE A TI?
8.- EL ARTÍCULO TERMINA CON UNA FRASE DEMOLEDORA:"Estamos acostumbrados al machismo y lo sufrimos sin darnos cuenta". ¿EN QUÉ SITUACIONES DE TU ENTORNO OBSERVAS MACHISMO? PON EJEMPLOS.

14 de febrero

14 de febrero

EL 14 DE FEBRERO
ÚNETE A UNA CONVOCATORIA MUNDIAL:
MUJERES BAILANDO CONTRA LA VIOLENCIA
Lugar: Plaza del Centro de Salud
Hora: 17.00
Colabora trayendo algo rosa

Concurso de ilustraciones

Concurso de ilustraciones

El Departamento de Coeducación convoca un concurso con motivo de la celebración del 28 DE FEBRERO, DÍA DE ANDALUCÍA. Con objeto de dar a conocer la obra de muchas poetas andaluzas que permanecen en el anonimato.

BASES:

1.- Se elegirá uno de los poemas que aparecen en la antología Así hablan las poetas andaluzas I y II, ubicada en la Biblioteca.

2.- Los trabajos se presentarán en formato papel (folio, cartulina…)

3.- Se entregarán en el casillero de Rocío Bernal en el Edificio Central y en el casillero de Ana Mª. Camacho en el Pinar.

4. Los trabajos deben constar de un poema copiado y al menos de una imagen que los ilustre (puede ser una foto, un dibujo, collage…)

5.- Categorías, habrá una única categoría:
a. 1º, 2º y 3º de ESO

6.- Premios, se concederán tres premios por categoría:
a. Primer premio: 30€
b. Segundo premio: 20€
c. Tercer premio: 10€

7.- Plazo de presentación de trabajos: desde el viernes 8 de febrero hasta el martes 26 de febrero.

8.- Entre todos los trabajos presentados se hará una selección de los mejores y serán encuadernados en un libro que quedará a disposición de los lectores en la Biblioteca.

Un gran lío en el gallinero

Un gran lío en el gallinero


Érase que se era una comarca tranquila en la que se hallaba un tranquilo pueblo junto al que se levantaba una más tranquila granja. En ella convivían animales de toda clase cuidados por un matrimonio, Nicolás y Laura, que llevaban toda la vida trabajando la tierra. Ambos madrugaban cuando había que hacerlo, sobre todo en el tiempo en el que había que sembrar los campos y en la estación en la que había que apresurarse a recoger la cosecha para que no se echara a perder. El resto del año era Nicolás quien marchaba a sus labores mientras Laura quedaba al cuidado de
la casa y de los animales.
Ambos trabajaban, sí, pero cuando el hombre regresaba del campo se permitía sentarse en la mecedora a liar su tabaco para escuchar la radio o ver la televisión, mientras que Laura, en tales ocasiones, continuaba con sus faenas porque la comida no se hacía sola ni los animales se alimentaban del aire ni los suelos se barrían por arte de magia.
Pero el “pero” de Laura no se debía a sus imaginaciones. Algo estaba sucediendo en el gallinero. Y todo se debía a que la pollita Carolina se había hecho mayor, ya era adulta, y estaba viendo que no le gustaba ser adulta, no tanto como ser una bolita amarilla que se pasaba el día picoteando toda clasede gusanitos y semillas por el campo, libre de preocupaciones, dejándose calentar por las noches al calor de las alas de mamá gallina, Berta Picofino.
En una ocasión la mujer le comentó a Nicolás que llevaba unos días observando algo extraño que sucedía en el gallinero. Algo inaudito. Los cerdos, las vacas, las cabras, los conejos, la mula, el gato y los dos perros se comportaban como siempre, sin embargo, las gallinas parecían haber variado sus costumbres.
Pero ¿sigue el gallo cantando? –preguntó Nicolás.
Sí, el gallo canta.
¿Y las gallinas siguen poniendo huevos? –insistió el marido.
Pues sí, huevos ponen todos los días, como siempre –explicó la mujer.
Entonces no hay de qué preocuparse.
Pero... -protestó Laura.
Ni peros ni peras, serán imaginaciones tuyas –terminó Nicolás con estas palabras la conversación.
Pero el “pero” de Laura no se debía a sus imaginaciones. Algo estaba sucediendo en el gallinero. Y todo se debía a que la pollita Carolina se había hecho mayor, ya era adulta, y estaba viendo que no le gustaba ser adulta, no tanto como ser una bolita amarilla que se pasaba el día picoteando toda clasede gusanitos y semillas por el campo, libre de preocupaciones, dejándose calentar por las noches al calor de las alas de mamá gallina, Berta Picofino.

Ésta le había advertido de que dejara de tonterías y se comportara como una gallina normal,que pusiera huevos, atendiese a sus obligaciones del gallinero y sanseacabó. Pero Carolina no estaba conforme, y según pasaban los días su preocupación se transformaba en enfado.
La gallina Carolina estaba enfadada, muy enfadada. Ella y sus compañeras se pasaban todo el día trabajando, limpiando los nidos, escarbando en el suelo para buscar gusanos y lombrices con los que alimentarse, poniendo huevos, enseñando a sus hermanos menores, los pollitos, a hacerse pollos
de provecho, sacando brillo a las maderas del gallinero y, mientras tanto, el gallo Ginés holgazaneando sobre el palo mayor del corral.
El gallo Ginés no hacía otra cosa que cantar su kikirikí, presumir de los brillantes colores de sus bonitas plumas y comerse el pienso que el granjero cada mañana le dejaba en su caseta.
La gallina Carolina se quejaba:
- ¿Por qué a ti te dan de comer y nosotras tenemos que buscar la comida?, ¿por qué tú no tienes que trabajar y las gallinas sí?
Y el gallo Ginés le contestaba tras cantar de nuevo su kikirikí:
- Muy sencillo, porque yo soy el gallo del corral, el que despierta a los granjeros y el que tiene las plumas más bonitas de toda la granja. Además, soy mucho más fuerte que vosotras, las gallinas.
- ¡Pues no es justo, en absoluto, no es justo y no es justo! –se enfadaba todavía más Carolina, y las demás gallinas, sobre todo las más jóvenes, con el tiempo le fueron dando la razón.
Carolina entonces, después de mucho pensarlo y desoyendo los consejos de su madre, Berta Picofino, propuso a sus amigas ir a hablar con el granjero para que las tratara igual que al gallo, idea que a todas pareció fantástica.
- ¿Cómo no se nos habrá ocurrido antes? –se decían unas a otras, y se alegraban con antelación del resultado de la charla con Nicolás.
Y dicho y hecho. Carolina y otras dos gallinas más, Crestalinda y Buchegris, salieron del corral y fueron hasta la casa del granjero. Tocaron con el pico en la puerta hasta que apareció doña Laura.
La granjera vio que lo que le había contado al marido no eran imaginaciones suyas. Que dos gallinas llegaran hasta su puerta y tocaran con el pico en ella confirmaba sus sospechas de que
algo sucedía en el gallinero.
En eso tenía razón. Una vez intentaron quitarle la comida para compartirla entre todas las gallinas, y el gallo comenzó a picotazos con ellas. Las gallinas tuvieron que huir sin comida y magulladas.
- Señora –le dijeron-, venimos a hablar con su marido. Laura no se sorprendió tanto de que las gallinas hablaran (porque esto es un cuento y en los cuentos las nubes pueden ser de algodón dulce y las gallinas hablar), como de que quisieran hablar con Nicolás, cuando él tan poco trato tenía con los animales.
- ¿Y de qué queréis hablar con mi marido, si puede saberse? –preguntó, tremendamente intrigada.
- Verá, doña Laura, queremos decirle que estamos cansadas de que se porte con el gallo Ginés mucho mejor que con nosotras. Él no hace nada y nosotras nos pasamos el día trabajando. No es justo. Queremos que las cosas cambien.
Doña Laura se echó a reír y les contestó:
- Pero gallinitas, si siempre ha sido así. Siempre se ha tratado mejor a los gallos que a las gallinas, siempre, desde que era niña. No podéis venir ahora a cambiar eso, ¡qué ocurrencias! ¡Anda, marchaos antes de que me enfade! –y seguía riéndose por lo que le parecía una idea ridícula.
Las gallinas volvieron muy tristes al corral. Ni doña Laura las entendía. Las cosas siempre habían sido así, por supuesto, pero no era justo.
El gallo Ginés, para colmo, se burló de ellas:
- Gallinitas –les dijo-, ¿no os dais cuenta de que las cosas están bien así? Kikirikí, kikirikí... el día que podáis cantar tan bien como yo, el día que vuestras plumas sean tan bonitas como las mías, entonces y sólo entonces pedid que os traten como a mí.
Carolina se quedó pensativa y estuvo toda la noche dándole 15 vueltas a una nueva idea. Ella no podía consentir que el gallo fuese más importante sólo por ser más fuerte y porque su-piese cantar.
- ¡Ya lo tengo! –gritó en medio del gallinero en plena noche, despertando a todas las gallinas-, ¡ya sé lo que haremos!
Las gallinas se arremolinaron a su alrededor y escucharon sus palabras, al tiempo que el gallo, también despierto, intentaba oír lo que decían, sin conseguirlo. Berta Picofino también se
acercó a escuchar lo que tramaba su hija. Poco a poco se iba dejando convencer por las ideas de Carolina.
La mañana siguiente fue igual que cualquier otra mañana, igual hasta que la granjera se acercó a recoger los huevos que ponían las gallinas.
- ¡Oh! –gritó Laura, muy sorprendida-, ¿qué es esto?
La mujer no podía creer lo que estaba ocurriendo, era la primera vez que las gallinas no ponían huevos.
- ¡Ni un solo huevo! –volvió a gritar.
Corrió a la casa a contárselo a su marido.
- ¿Lo ves como tenía razón, Nicolás? Algo extraño está sucediendo en el gallinero. Primero vienen las gallinas queriendo hablar contigo y ahora no ponen huevos. No eran imaginaciones mías.
Nicolás se acercó al gallinero y comprobó por sí mismo que su mujer tenía toda la razón del mundo.
Y al día siguiente sucedió lo mismo, y al tercer día igual, y al cuarto, y al quinto. El granjero le pidió a Laura que hablara con las gallinas para ver qué estaba sucediendo.
- Hemos decidido no volver a poner huevos hasta que no se nos trate del mismo modo que al gallo Ginés –explicó Carolina.
- Pues entonces tendré que echarte de mi corral –amenazó Laura.
Si al gallo Ginés lo trataban bien porque cantaba y era elegante, a ellas, las gallinas, debían de tratarlas bien porque todos los días ponían huevos que servían de alimento a los granjeros, además de ocuparse de todas las tareas del corral y de educar a los pollitos.
Entonces Laura se dio cuenta de que aunque las cosas siempre habían sido de otro modo, podían cambiar, era justo que cambiasen, y ella y su marido, a partir de ese día, dieron de comer a todos por igual, tanto al gallo como a las gallinas, y ya que el gallo Ginés sólo cantaba y no ponía huevos, lo obligaron a que también se ocupase de la educación de los pollitos.
Al momento, detrás de Carolina se pusieron, una a una, todas las demás gallinas, incluso Berta Picofino. Todas apoyaron a Carolina.
- Si ella se marcha, nosotras también –gritaron a un tiempo.
Laura no podía permitir que se vaciara su gallinero, porque si sólo se quedaba el gallo, ¿quién pondría los huevos? Entonces comenzó a darle vueltas a la situación. A su marido tampoco le agradaría no poder comer las ricas tortillas que tanto le gustaban.
Hasta el granjero, gracias a los animales, descubrió que había que cambiar las cosas injustas, aunque siempre se hubiesen hecho de esa manera. Comenzó a ayudar en las tareas del hogar al igual que Laura lo ayudaba en las faenas del campo. El trabajo era trabajo de los dos y se repartía por igual. Y desde ese momento todos fueron felices y comieron lombrices. Bueno, todos menos los
granjeros, que comieron huevos fritos.
Y aunque al principio a Ginés le costó dejar de ser el centro de atención del gallinero y ponerse a trabajar, con el paso del tiempo llegó a ser más feliz, porque descubrió que trabajar como habían hecho siempre las gallinas era divertido, y cuidar de los pollitos también.

La cenicienta que no quería comer perdices (presentación)

La Cenicienta que no quería comer perdices from Dunia L. M.

Os aconsejo ponerla sin sonido, porque la musiquilla que tiene llega a cansar un poco.